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    案例

    長大不能再幼稚 有理也不能太任性

    今天早上碰見年級主任,他告訴我,昨天查寢時發現我班的兩位同學打起來了,經過是這樣的:趙XX拿強光手電照了張XX的眼睛,張XX非常生氣(他近視加散光,所以一直非常注意自己的眼睛)追到趙XX寢室,拿一臺燈做武器朝趙XX的臉打一下,又打鼻子一拳,之后被拉開了。

    上午第四節,讓他們到辦公室分別寫清事情的前因后果 ,并談談這件事情的看法。之后,讓兩位同學相互交換了各自寫的東西。并對他們說:“每個人看事情的角度不一樣,你們互相看看對方的看法?!?/p>

    看完后,我問他們:“現在感覺怎么樣?”兩位同學都低下了頭。

    我看著趙XX說:“看你做的事情,就像小時候我們做的惡作劇,很幼稚,和兩三歲的小孩子有什么區別呢?”“趙XX,你看你的個子長這么高,身體這么壯,不能干這么幼稚的事情呀?!?/p>

    趙XX低著頭,也在為自己的幼稚行為懺悔。

    我繼續說:“其實,我也看到了你的成長,在開學的這一個周內,我沒有發現你明顯違紀的行為。寒假作業你竟然得的是A.。還有我看你的體重也減了?!?/p>

    趙XX害羞的笑了,“也沒有減多少?!?/p>

    “我相信這個寒假,你肯定努力了。在回家自己安排的時間內,你堅持學習,堅持健身,做的很好,這就是成長的表現?!?/p>

    ?趙XX偷笑.

    “但是這次為什么還犯這么幼稚的錯誤呀?你思考了沒有?”

    趙XX低著頭,陷入思考的狀態?!耙矊W一天了,想放松一下?!?/p>

    “放松其實有許多的方法的,沒必要用這種幼稚的方法放松吧?!?/p>

    “是不是身邊損友的原因呢?”

    趙XX低頭想了會兒,“成XX也這樣嚇唬過我?!?/p>

    ?回過頭來,我又看看張XX?!皬圶X,你眼睛近視幅度比較大,被強光手電照很生氣,可以理解,但你處理問題的方式是不對的?!?/p>

    張XX的反應比較平靜,但還有點不服,好像打趙XX是應該的。我又勸說了一會兒,然后說,你反應太激烈了?!薄摆wXX只是一個玩笑的行為,雖然有些幼稚,并且他照射你也不是有意為之,只是恰巧照到你了而已?!?/p>

    “張XX,本來你是有理的,追到別人寢室打變成了自己的無理?!薄澳氵@身邊只有臺燈,如果手邊是把刀或者是根鐵棍,加上當時你沖動的內心,后果不堪設想呀,張XX!”我加重了語氣。

    “和同學發生矛盾是正常的,男同學之間即使打架也常見,你打我一拳,我踹你一腳也不會造成大的傷害。但拿東西就不一樣了!”

    “張XX,你在這件事情上錯在兩處,一是自己太沖動,追到別人寢室打別人。二是打架拿東西,這兩個錯誤不改正的話足以毀滅你自己?!蔽伊x正言辭的說。

    緩緩口氣,我繼續說:“老師知道這段時間的學習,你壓力大。自己的高目標和目前的現實導致心理時常憋口氣,是不是這樣?!?/p>

    “嗯”張XX低著頭嗯了一聲。

    “我們的學習不是一朝一夕的事情,一口吃不成一個胖子,有困難找老師,我幫你。沒有克服不了的困難?!?/p>

    我看兩位同學都說的差不多了,準備結束這件事情。

    “在這件事情中,趙XX你拿強光手電照了人家一直保護的眼睛,。張XX你在寢室打了人家,把人家鼻子都給打破了,還把人家衣服撕破了,眼鏡腿也給搞壞了??梢哉f,雙方互有傷害,誰也不賠誰。自己的傷自己養,自己的疼自己受,自己壞的東西自己修或者自己買,你們看成嗎?”

    他們都點點頭。

    “因為這件事情影響很壞,所以要在班級對你們進行通報批評,并且每人扣量化5分?!蔽倚紝λ麄兊奶幚?。

    “事情都結束了,兩位同學不打不相識,兩位擁抱還是握手?!?/p>

    “握手,握手時還不好意思呢!”

    “哪有握手時都不看對方的?!?/p>

    ?兩人握著對方的手,四目相對,臉帶微笑。

    交流碰撞

    地點:8+1工作室

    侯志強:處理及時,公開公正,思路清晰,能夠讓當事人心服口服。有一點疑問,雖然事件處理結束了,但是學生張某好像不服氣,對于這一點值得深挖。

    王成波:三點建議:第一,責任的劃分。雙方都有責任,輕重不同而已。兩個關鍵問題:誰是事件的引發和挑起者,誰是事件的加劇、惡化者。趙某用強光手電照射張某,趙某就是事件的引發者。張某在被照射之后,沒有采取合理、合法的處理方式,而是采用暴力方式解決問題,張某就是事件的加劇者。經過這樣的調查之后,就可以讓雙方認識到自己在事件中的責任,減弱他們的抵觸心理和委屈的情緒,為接受班主任的調解創造條件。

    第二,應該在班里召開相應的班會,對全班學生進行教育,盡量減少此類事件發生的頻率。

    第三,我們要告訴學生如何抑制自己的沖動?比如,可以告訴學生“三思而動手”: 一思“你能承擔后果嗎?”。二思“動手值不值,重要不重要,會不會惡化?”。三思“你會給自己和家人帶來哪些傷害?”。讓全班同學牢記這“三思”,遇事哪怕用3秒鐘想一下,就有可能避免沖突,即使這一次沒有避免沖動,但是克制沖動的次數多了就可能會在下一次沖動時發揮作用。

    王振彬:每到學期末的時候,打架事件容易發生,因為學生學習壓力大,煩氣,積怨積累。我在處理時,會在第一時間讓學生寫過程,然后引導他們不斷補充細節,曾經有一次,兩個在教室打架的學生在辦公室里我讓他們把細節寫了7遍。其實寫的越細,解決越快,越公平公正。事件處理完以后學生也心服口服。

    ?? 還有就是我們要注意結合家長,不然可能學生這邊處理好了,但是家長不愿意。我就遇到過這樣的案例,家長感覺自己孩子被打了,不依不饒的。

    魏俊起:我還和兩位同學的家長進行了溝通,了解到張XX的爸爸脾氣比較暴躁,張爸爸表示自己一定要改掉自身的毛病做一個好爸爸。我將這個案例發到了班級微信群內,家長們紛紛點贊,認為我處理的方法很好,趙XX媽媽說,“我為兒子的行為向你和孩子道歉。對不起!”張XX媽媽說:“孩子們已經握手言和,他們的事情讓他們去解決,去承擔。其實應說對不起的是我們,過去了就當他們成長中的小插曲!”

    鄔宗炯:輕微打架事件,處理方式合理。以理服人,也就是講道理。兩點思考,首先,魏老師在一開始就站在了道義的制高點,讓學生無可辯駁,無從辯駁,學生只能默認。比如,“你想想你做的事情是不是很幼稚呢?和兩三歲的小孩子有什么區別呢?” “你看你的個子長這么高,身體這么壯,不能干這么幼稚的事情呀?!边@種定性只能讓孩子低下頭,他無可辯駁,只好默認。這種類似的定性語言,足以讓事件的真相掩蓋。???

    曉之以理必須經歷這樣一個流程:認知重建、心理應付、問題解決。認知重建就是不僅要看到引起事件的表面原因,還要挖掘出引起行為和認知偏差的深層次原因,比如這次事件來源于玩笑,是因為兩個學生壓力過大需要釋放?還是本來兩個同學都有過小矛盾?或者是其他的原因。如果了解了這些之后,在針對問題,進行認知重建或者糾正行為偏差就可以有的放矢了。

    其次,處理問題時老師語言的風格可以溫和一點。比如:“我沒有發現你明顯違紀的行為。檢查寒假作業的時候,你竟然得的是A?!??!熬谷坏肁”學生聽出來的可能就是老師對學生的不信任,懷疑他的能力。說學生胖如果學生性格開朗的話,也是沒有問題的,如果學生本身反感,那這句話也是能構成傷害的。所以,我覺得在老師對學生用說教的方式教育時,最好使用中性語言,就事論事,不要涉及學生的缺點、隱私等。這樣不一定能有很好的效果,但是一定不至于拉開你和孩子的距離。

    黃磊:我覺得這是兩個同學之間的一個小玩笑,張同學似乎對自己的情緒管理不好。對緊急事情的處理要有預案。

    王磊:魏老師對這件事情的處理,條理非常清晰,讓我頗受震撼。對于打架事情的處理我們應該形成規范的流程,這樣我們的案例研修在更大范圍內就有了價值。另外,從伙伴們剛才的討論中,我也受到了很大的啟發,我們能夠從事件處理,回到育人,難能可貴。

    ?? 對于高中生我認為情緒管理確實是非常重要的一塊,應該學會設身處,換位思考。

    李磊:在一個班級里面,不斷有各種各樣事件發生有時也是好事,學生有了經歷才會成長,風平浪靜安安穩穩的環境對他們的成長沒有什么價值。

    我認為張同學身上還有其他問題沒有解決,所以他才表現的那么不服氣,現在經過同伴們的討論,我找到了問題,張同學眼睛近視,對視力敏感,而趙同學用的是強光手電,進行惡作劇,張同學一定認為他無緣無故受到了莫大的傷害。張、趙應該明白過錯的價值。

    作為老師也應該不斷的去補充各方面的常識,比如運動疾病,比如強光手電的危害,比如公眾場合該如何與人相處。

    ?? 事實上,在我們的校園里面存在著很多暴力事件,暴力又分為軟暴力和硬暴力。硬暴力往往對人體造成傷害,而軟暴力對心靈會造成傷害。另外打架分為平等打架和不平等打架,所謂平等打架,雙方勢均力敵,互有傷害;所謂不平等打架,一方動手,另一方毫無還手之力。

    豆志超:張姓同學存在著認知誤區,或許在他家長身上就存在著認知誤區,他的反應過分激烈了。想想看,雞毛蒜皮的事情,就沖到同學寢室,把同學暴打一頓拉都拉不開,這是多么惡劣的事件??傊?,把一件再平常不過的事情,演變成了暴力事件,張姓同學的責任更大。所以我感覺班主任對這件事情的處理過于溫和,對張同學的處理太輕,造成張姓同學的違紀成本過低,為他以后繼續暴力埋下隱患。

    賈大勇:打架事件的處理,要及時公開,否則可能會醞釀連續的惡性打架事件。我所在的年級某班,最近連續發生了3次打架事件,班主任害怕影響班級聲譽沒有聲張,采取了息事寧人的態度,很不可取。

    趙文杰:案例的處理讓剛剛走上班主任崗位的我感慨良多。高中時代的我,始終被打上了散漫,問題學生的馬賽克。和案例中趙、張兩名同學的情況不同的是,我和當時其它班的另外一位同學賀某(資深損友)的關系起初比較要好,經常性的一起蹺課打球,翻墻上網,抽煙打架。但隨著相處的日子漸長,我發現自己對賀某粗魯隨意的言行越發反感,直至有一天晚上歸寢后,我發現他當著我寢室同學的面在隨意亂翻我的衣柜。我一時上頭,覺得自己失了面子,加上對他日積月累的反感,所以就和案例中張某一樣隨手拿起身邊的掃帚朝賀某揮去。

    秦望:主觀定性與客觀分析:學生自己寫事情經過,自己談處理建議,老師幫助學生分析理清思路,有助于學生成長。在對事件的處理上先客觀分析,再主觀定性。引導學生自我教育是上策,這個案例老師介入太多,是中策。

    侯小鋒:如果我們遇到了打架事件是不是可以形成一些處理程序?

    研討總結:

    打架原因:1、誤解。導火索往往是生活中的小事,也許對一方是小事,而另一方就是大事。像案例中的趙同學認為用手電照一下就是一個玩笑,沒什么大事;而張同學就認為照著自己的眼睛有可能引起自己的失明,所以認為是大事。誤解引起,中間升級,演變成大事。2、看不順眼。趙文杰提供的案例說明這一點。由于本身對這位同學就比較煩,然后就抓住小事將對方揍了一頓。3、欺負人。班級有些缺陷或者木訥的孩子會成為有些孩子欺負的對象。4、情緒沖動。有些孩子沖動的孩子,一念之間抬手就打,導致雙方打架。

    處理流程:

    打架的處理流程可以概括為這樣幾個字:平,寫、查、理、續。平,是指確保事情不升級,平和雙方當事人的情緒,受傷送醫院,最大限度的減少對當事人的傷害,以平和雙方家長情緒;寫,主要是讓雙方當事人各自就自己的認識寫出事情的前因后果及對這件事的認識,老師要確保事情的細節要描述清楚,寫的不清楚的及時補充,寫完后當事人互換,這樣他們就知道對方是怎么想的了,這叫換位思考。查,就是查清事實真相及事情表象背后的原因,可以走訪調查,因為凡是打架周圍肯定不止一個目擊者??梢月撓诞斒氯艘郧暗睦蠋?、好的朋友、家長了解孩子的脾氣、秉性,家庭、兒時生活等。理,就是處理,會同德育處、雙方家長、學生本人對事情做出處理:評判雙方事理(公正,心服口服),達成賠償協議,做出對應處理。在班級公布處理結果。續,就是做好后續工作。如雙方關系的修復、癥結問題的處理等。

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